viernes, 29 de diciembre de 2017
domingo, 24 de diciembre de 2017
lunes, 20 de noviembre de 2017
domingo, 29 de octubre de 2017
Maquillaje de catrina / día de muertos
Hola a todos!! Domingo de nuevo vídeo: Maquillaje de catrina!!
Dale Like!
Suscríbete
Comparte
Dale Like!
Suscríbete
Comparte
lunes, 2 de octubre de 2017
domingo, 3 de septiembre de 2017
miércoles, 30 de agosto de 2017
DISCALCULIA
DISCALCULIA
La discalculia es un trastorno caracterizado por un
bajo rendimiento académico y dificultades en cuanto al desarrollo de
habilidades matemáticas, su origen es biológico y genético, genera anomalías a
nivel cerebral (Estévez et. al., 2008); los niños que tienen
discalculia presentan una capacidad baja de memoria, se les complica hacer
cálculos matemáticos, copiar y utilizar números, presentan una falta de
asociación entre el símbolo y la operación matemática, se les dificulta seguir
instrucciones y desglosar lo que se pide, presentan una capacidad baja para
planear y seguir secuencias; todo esto repercutiendo en fracaso escolar que
causará una baja autoestima (Peral, 2010). Los niños que presentan discalculia
se auto-excluyen al presentar un rendimiento menor al del resto de sus
compañeros, es por ello, que el maestro debe buscar estrategias de intervención
para ayudarle a comprender conceptos matemáticos y desarrollar habilidades,
resaltar sus logros, buscar la inclusión de éste en el aula y ayudar a
equilibrar su autoestima.
Características
que presentan los niños con discalculia en el proceso de enseñanza de las
matemáticas:
·
Numeración: No logran
identificar números básicos, presentan dificultad para comparar un número
grande con uno pequeño, aunque con el tiempo llegan a dominarlo, les cuesta
mucho trabajo en la etapa preescolar.
·
Conteo: Tardan en comprender
la capacidad de contar con una estructura, pueden hacerlo de manera básica pero
conforme va subiendo el nivel de dificultad, van presentando más rezago
educativo.
·
Aritmética: Existen
dificultades para recordar procedimientos, suelen recurrir a estrategias muy
concretas e inmaduras para resolver los problemas, suelen cometer muchos
errores al contar.
¿Cómo apoyar a mi
hijo o a mi alumno si presenta discalculia?
· * Poner a su disposición la
tecnología para apoyarse: grabadoras para repasar la explicación de la maestra
en casa, calculadora, vídeos de apoyo para repaso de temas).
· *Proporcionar ejercicios
prácticos que no impliquen copiar demasiado texto.
· *Proporcionar tiempo extra.
· *Hacerles esquemas y mapas
conceptuales que les ayuden a entender los conceptos, en un momento posterior,
invitarlos a que ellos lo hagan.
· *Disminuir volumen de las
tareas (calidad y no cantidad para lograr aprendizajes más significativos).
· *Alternar los exámenes de
manera oral y escrita.
· *Presentar ejemplos que
promuevan y faciliten la comprensión de problemas.
· *Mantener comunicación
constante: padres de familia y maestros.
· *Juegos: Tangram y arco.
*Intervención cognitiva:
principios de correspondencia, cardinalidad, orden, numeración, seriación,
reversibilidad, función simbólica, noción de conservación, percepción de tiempo
y espacio.
· * Razonamiento matemático:
análisis de problemas, representación del problema, planificación, ejecución y
generalización del problema.
· *Rehabilitación
neuropsicológica: Ejercicios de coordinación visomotora, ritmo, esquema
corporal y lateralidad, patrones motores, memoria auditiva.
· *Rehabilitación de habilidades
matemáticas: ejercicios de valor posicional, comparación de números, estimación
de cantidades, operaciones básicas, manipulación de datos, etc.
(Izaguirre 2012 y Buenaventura,
2016).
Vídeo
recomendado:
Bibliografía:
- Buenaventura,
U. (2016). Intervención en casos de discalculia. Dislexia y discalculia. Wordpress.com. Universidad
Internacional de la Rioja. En: https://neuropsicologiainfantilusanbuenaventura.files.wordpress.com/2016/05/intervencion-en-casos-de-discalculia.pdf
(Consultado: 30 de agosto de 2017).
- Estévez, N. y
otros. (2008). Bases biológicas de la discalculia del desarrollo. Revista Cubana de genética comunitaria.
Vol. 2. No. 3. Pp. 14-19.
- Izaguirre, M. (2012). Intervención
educativa en niños y niñas con
dificultades específicas de aprendizaje relacionada con el conocimiento y
disposición en los docentes de las escuelas de aplicación del departamento
de Comayagua. Tesis de maestría. Tegucigalpa, Honduras.
- Peral, I. (2010). Discalculia. www.edu.xuntal.gal.
Congreso 2010. En: http://www.edu.xunta.gal/centros/ceipisaacperal/system/files/Discalculia.%20Congreso%202010.pdf
(Consultado: 29 de julio de 2017).
domingo, 27 de agosto de 2017
martes, 22 de agosto de 2017
DISLEXIA
DISLEXIA
¿QUÉ
ES?
La dislexia es un trastorno del aprendizaje, según
Alvarado y otros (2007), los estudiantes
que presentan dislexia tienen dificultades en la lecto-escritura, de origen
neuropsicológico que afecta estructuras cognitivas (Alvarado et al, 2007); de
igual forma, un aspecto preocupante y relevante es que la dislexia no siempre
es diagnosticada (Trinidad, 2014); por lo que es imperativo observar
cuidadosamente el desarrollo de los niños.
CONSECUENCIAS
DE LA DISLEXIA
Afecta el rendimiento académico, específicamente la
capacidad de decodificar fonológicamente palabras (Alvarado et al, 2007), por
lo que los estudiantes con este trastorno suelen experimentar fracaso escolar,
el cual no solo afecta académicamente sino emocionalmente; Trinidad (2014)
asegura que los niños con dislexia presentan dificultades emocionales, a causa
del bajo desempeño, así como baja autoestima, trastornos de conducta, depresiones,
etc. (Trinidad, 2014). La asociación Madrid con la Dislexia y otras DEA (2014)
menciona que el estrés que experimentan los estudiantes con dislexia, pueden
provocar baja autoestima, abandono de estudios y desmotivación hacia el estudio
(Asociación Madrid con la Dislexia y otras DEA, 2014); debido a que al tener
fracaso escolar, llegan a sentirse decepcionados de sí mismos, con un
pensamiento negativo hacia la posibilidad de poder lograr su objetivo en algún
momento. Suele suceder que se etiqueta a los estudiantes que presentan este
tipo de trastorno, ya que se desconoce el tema; los familiares o profesores
suelen pensar que el estudiante no está interesado en aprender, tiene algún
retraso evolutivo, no pone atención, quiere llamar la atención; sin embargo, lo
único que se provoca con la etiqueta es mayor frustración, tristeza, depresión en
algunos casos, conductas disruptivas y/o actitud pesimista (Asociación Madrid
con la Dislexia y otras DEA, 2014).
Entendamos
un poco… un niño que la
mayor parte del tiempo tiene éxito escolar, al cual se le reconocen sus
esfuerzos por sobresalir constantemente, tendrá una autoestima estable; sin
embargo, quiénes no tienen el mismo rendimiento académico, experimentan
fracaso, frustración, inseguridad y baja autoestima; ya que aunque se han
esforzado por lograrlo, no alcanzaron las expectativas de las personas a su
alrededor (Asociación Madrid con la Dislexia y otras DEA, 2014).
La Asociación Madrid con Dislexia y DEA (2014)
aseguran que “cuando los estudiantes con dislexia tienen éxito, son propensos a
atribuirlo a la suerte. En la mayoría de las ocasiones, cuando no lo consiguen,
simplemente se ven a sí mismos como estúpidos, con un autoconcepto negativo e
insuficiente” (Asociación Madrid con la Dislexia y otras DEA, 2014, p.27); por
ello la importancia de trabajar no sólo la parte académica sino emocional de
los estudiantes con dislexia, ya que éstas dos, se afectan a sí mismas cuando
no están estables. Es necesario reconocer todos los esfuerzos de nuestros hijos
o estudiantes, aunque no logren la meta establecida, trabajaron para lograrla.
La inestabilidad emocional que presentan los
estudiantes con dislexia suele tener consecuencias a nivel social, “al haber experimentado en múltiples ocasiones
que el estar en compañía de otras personas de su misma edad conlleva el riesgo
de cometer errores, motivos de burla y de reacciones negativas por parte del grupo…
tienden a alejarse de los grupos de su edad, buscando la compañía de personas
más jóvenes, o incluso llegando a aislarse socialmente” (Asociación Madrid con la Dislexia y otras DEA,
2014, p.28). La integración grupal es otro aspecto a trabajar con los niños, ya
que suelen ser víctimas de abuso escolar por las dificultades que presentan al
aprender; trabajar valores como tolerancia, generosidad, empatía y respeto favorecen
la inclusión. Otro aspecto emocional que es consecuencia de la dislexia es la
depresión, la cual suele observarse en estudiantes que la mayor parte del
tiempo están tristes, son pasivos, solitarios, tienen pensamientos negativos de
sí mismos, de todo lo que les rodea y de su propio futuro (Asociación Madrid
con la Dislexia y otras DEA, 2014). Lo cual nos da para reflexionar acerca de
la importancia de trabajar conjuntamente el ámbito académico, emocional y
social del estudiante que presenta dislexia; ya que, de acuerdo a la
bibliografía revisada, se puede decir que hay una correlación entre los tres
ocasionada por la dislexia, ya que se ven afectados todos, en el momento en el
que uno de los ámbitos se desestabiliza.
Los padres de familia fungen un papel importante y
fundamental en el tratamiento de cualquier tipo de trastorno del aprendizaje o
de conducta, la Asociación Madrid por la dislexia y otras DEA (2014)
recomienda:
- Estar conscientes del trastorno, sus
implicaciones y consecuencias; para evitar presionar, etiquetar y
desvalorar el esfuerzo que realiza su hijo (a).
- Normalizar en casa la dislexia, dejar de verlo
como un problema sino como una oportunidad de aprender diferente.
- Comunicarse asertivamente con su hijo (a),
hacerle sentir que es querido y valorado.
- Ser paciente y acompañar el proceso de
aprendizaje en todo momento.
- Resaltar las cualidades, esfuerzos y logros.
- Evitar la sobreprotección.
- Los niños con dislexia confunden la hora y
suelen ser desorganizados, los padres deben ser pacientes, explicar y
repetir las tareas varias veces.
(Extraído de Asociación Madrid por la dislexia y
otras DEA, 2014).
Recomendación:
Les dejo la recomendación de la película “Estrellas en la tierra” dónde se trabaja con un caso
de dislexia, les dejo un fragmento para que se animen a verla: https://www.youtube.com/watch?v=_CXft4bI9F8
Bibliografía:
- Alvarado, H. y otros. (2007). Dislexia.
Detección, diagnóstico e intervención interdisciplinar. Revista Enginy. Época III. Pp.1-26.
- Asociación Madrid con la dislexia y otras DEA.
(2014). La dislexia en el aula. Lo
que todo educador debe saber. ANPE-Madrid. Madrid: España.
- Trinidad, M. (2014). Dificultades de aprendizaje asociadas a
la dislexia; estrategias y metodologías para mejorar el rendimiento, la
autoestima y la autonomía en el alumnado de primer y segundo ciclo de
Educación Primaria. Universidad Internacional de la Rioja. Facultad de
Educación. Trabajo de fin de grado. México.
lunes, 14 de agosto de 2017
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
(TDAH)
El origen
del trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA/H) es
multifactorial, ya que según Espina y Ortego (2005) puede ser genético,
congénito, ambiental o por cuestiones neuronales del cerebro, está asociado con
deficiencias en las funciones ejecutivas como planificación, memoria, etc.; el
TDA/H es un trastorno del aprendizaje caracterizado por dificultades en las
funciones ejecutivas, impulsividad, falta de auto-control, falta de atención o
focalización, no siguen instrucciones, se distraen fácilmente, tienen descuidos
u olvidos; en caso de presentarse con hiperactividad, presentan movimiento
excesivo en su cuerpo, salta, corre, platica demasiado (Espina y Ortego, 2005).
Debido a estas características, es necesario realizar actividades extra
escolares dónde puedan divertirse aprendiendo y practicando los ejercicios o
contenidos que no terminar de comprender en clase.
Existe
un estudio realizado por Woorward (1998) dónde se realiza una comparación entre
el estilo de paternidad y la dinámica familiar con niños que presentan
hiperactividad y encontraron que existe una correlación entre la hiperactividad
y estrategias de crianza inadecuadas por parte de los padres, se asegura los
métodos de crianza inadecuados que producen hiperactividad son la “utilización
de métodos de disciplina agresiva y poco proactiva, sentimientos negativos de
los padres hacia los hijos y razonamiento, control inductivo y refuerzos
positivos escasos” (Woodward, 1998 en Roselló, 2003, p.80). Es relevante
analizar los efectos de los estilos de crianza, ya que los niños a veces nacen
con una predisposición genética hacia un tipo de trastorno y si a eso agregamos
estilos de educación y crianza inadecuados, la situación que experimenta el
niño empeorará y lejos de mejorar, perjudicará emocionalmente al niño.
Roselló
et. al. (2003) realizaron un estudio para analizar el impacto que tiene el
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en la familia y en
la sociedad, dónde encontraron que la mayoría de los padres sienten mucho
estrés generado por la situación del trastorno, el 50% de ellos menciona que se
sienten incapaces de manejar el comportamiento de su hijo, lo cual produce en
un 44% de los casos sentimientos de frustración e ira (Roselló et. al., 2003);
lo cual indica que la calidad de vida de la familia no es grata, viven en
conflicto constante consigo mismos y con la sociedad, produciendo una sensación
de autoexclusión por sentirse diferentes.
Por
otro lado, a nivel social, un 64% de los padres menciona que el comportamiento
de su hijo incomoda a los demás, el 56% se siente con la necesidad de dar
explicaciones acerca del trastorno que presenta su hijo, un 33% evita salir de
compras, el 31% limita la vida social con familiares y amigos y el 28% no sale
a restaurante o lugares públicos (Roselló et. al., 2003); y es aquí dónde me
pregunto, ¿dónde queda la inclusión social?, ¿qué consecuencias puede tener en
la vida del niño y de la familia la restricción o limitación de este tipo de
necesidades sociales?, el ser humano es un ente social por naturaleza, no se le
puede aislar porque tiene una necesidad innata de socializar; ¿cómo se pretende
que un niño mejore si se le restringe o prohíbe ciertas libertades y
necesidades sociales?, ¿cómo se pretende desarrollar habilidades sociales si se
le restringe de experimentar la vida en sociedad?; considero que no es solución
el excluir de la sociedad a los niños que presentan algún tipo de trastorno,
por el contrario, se comete una falta hacia sus derechos humanos; sin
mencionar, el impacto emocional, social, conductual y cognitivo que tendrá en
su desarrollo.
La
familia y la escuela necesitan saber la manera de interactuar con la persona
que presenta el trastorno desde el rol familiar que desempeñe, Roselló et. al.
(2003) mencionan que es necesario que el psicopedagogo proporcione estrategias
para el manejo del comportamiento, así como para las habilidades de
comunicación e interacción (Roselló et. al., 2003), de acuerdo a varios
estudios que se recopilan en el artículo de Roselló et. al. 2003, se concluye
que la disciplina negativa no ayuda a la mejora en el tratamiento de un
trastorno, ya que produce inestabilidad en el niño (Roselló et. al., 2003) por
lo que es importante que se resalten los logros de los niños, ya sean
conductuales y de aprendizaje; para que el niño se sienta motivado y deseoso de
seguir esforzándose para continuar mejorando en el tratamiento.
Más adelante se proporcionarán más
estrategias e información acerca de cada tipo de trastorno.
Les dejo un par de vídeos para que
analicen y observen como se presenta este trastorno:
Bibliografía:
- Espinosa, A. y Ortego,
A. (2005). Guía práctica para los
trastornos de déficit atencional con/sin hiperactividad. Jassen-cilag.
En: http://www.centrodepsicoterapia.es/pdf/Guia%20TDAH.pdf
(Consultado: 15 de julio de 2017).
- Roselló, B. y
otros. (2003). El papel de los padres en el desarrollo y aprendizaje de
los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Revista de neurología. Valencia:
España.
INTRODUCCIÓN A LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA, DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO.
INTRODUCCIÓN A LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA, DEL APRENDIZAJE Y DEL
DESARROLLO.
El adecuado desarrollo
del niño depende de la estructura familiar, ya que el niño es producto de la
interacción que se da en la familia, tanto la identidad como la manera en cómo
convive se apoyan en esta estructura; la cual brinda la seguridad, soporte y
control emocional que el niño necesita para desenvolverse en sociedad (Oliver y
Casalí, 1992); la manera en cómo convive el niño con su familia se verá
reflejada en las relaciones sociales que logre construir fuera del círculo
familiar (Báez, 2014); si el niño recibe rechazo, constante agresividad, opresión
o inestabilidad, se verá reflejado en la manera de tratar a sus semejantes; lo
cual puede desatar conductas desafiantes o de oposición, por lo que los
trastornos conductuales pueden surgir a partir de las problemáticas del núcleo
familiar ¿pero a qué nos referimos con trastornos de conducta?, los trastornos
de conducta implican una oposición hacia la autoridad y las normas, lo cual
afecta la convivencia con las personas con las que convive el niño, el origen
de los trastornos es multicausal, una de las razones radica en la familia de
acuerdo a como sea la dinámica de ésta; influyen la manera de educar a los
hijos, la psicopatología de los padres y la estructura familiar (García et.
al., 2011). Si bien los trastornos conductuales pueden surgir a partir de la
dinámica familiar, y a su vez, modificarla; hay otro tipo de trastornos que
influyen en la familia, como lo son los trastornos del aprendizaje y del
desarrollo, los cuales pueden llegar a generar unión, trabajo colaborativo, empatía
o contradicción, conflictos, estrés, confusión, inestabilidad y separación.
Los trastornos del
aprendizaje son otro elemento que afecta la dinámica familiar, ya que no todas
las familias saben enfrentar los cambios que un trastorno puede ocasionar en la
vida de las personas. Algunos trastornos del aprendizaje son la dislexia,
discalculia, déficit de atención con o sin hiperactividad, disgrafía, déficit
visoespacial, trastorno de memoria y síndrome disejecutivo, por mencionar
algunos (Castaño, 2003).
Los trastornos
del desarrollo se caracterizan por alteraciones o dificultades a nivel
intelectual y conductual, su origen radica durante la infancia o adolescencia
(Luque, 2010). Se presentan con una falta de habilidades y capacidades a nivel
cognitivo, sensorial, de lenguaje y motor. Los trastornos del desarrollo son:
Síndrome de Asperger, Trastorno del espectro autista, Síndrome de Rett, Trastorno
desintegrativo infantil y Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
(Fiuza y Fernández, 2014).
Estos tres tipos de
trastornos afectan la dinámica familiar, ya que se enfrentan a situaciones de
estrés, cambios en la vida cotidiana, situaciones de exclusión, etiquetas por parte
de la sociedad e inadaptación social.
Si quieres saber más
acerca de este tema continúa visitando este blog que juntos construimos. Posteriormente estaremos hablando de la familia y profundizando en cada tipo de trastorno.
Bibliografía:
- Báez, Y.
(2014). Familia, autoestima y
rendimiento escolar. Trabajo final de la carrera de Licenciatura en
Psicopedagogía. Universidad abierta Interamericana.
- Castaño, J.
(2003). Trastornos del aprendizaje.
Los caminos del error diagnóstico. Unidad de neuropediatría.
Departamento de Pediatría. Buenos Aires: Argentina.
- Fiuza, M. y Fernández, M. (2014). Dificultades de aprendizaje y
trastornos del desarrollo. Manual didáctico. Pirámide: Madrid.
- García, A. y
otros. (2011). Trastornos de la
conducta. Una guía de intervención en la escuela. Gobierno de Aragón.
Departamento de Educación, Cultura y Deporte.
- Oliver, M. y
Casalí, A. (1992). La familia ¿Valor
o contravalor? Ponencia publicada en Política, Familia y Fe.
Universidad Pontificia de Comillas. Madrid: España.
martes, 8 de agosto de 2017
Evaluación psicopedagógica, ¿por qué es necesaria y cuándo hacerla?
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Antes
de realizar cualquier intervención psicopedagógica, es necesario tener un
diagnóstico de necesidades educativas para poder realizar una intervención
puntual, Rodríguez y Escobar (2007), señalan que el diagnóstico nos brinda la
oportunidad de identificar oportunamente las dificultades de aprendizaje, hace
referencia a un diagnóstico operatorio que nos indica los esquemas de asimilación
con los que el sujeto cuenta como referente para poder partir de ahí (Rodríguez
y Escobar, 2007), el verdadero valor del diagnóstico no se centra en buscar las
dificultades, los errores o la etiqueta; lo que realmente se busca con éste, es
que proporcione un parámetro para saber dónde estamos y hacia dónde se quiere
avanzar para poder realizar las intervenciones adecuadas.
De
igual manera, Rodríguez y Escobar (2007) comentan que el diagnóstico
psicopedagógico nos indica las estructuras cognitivas, la etapa de desarrollo
en la que realmente se encuentra (la maduración), la vinculación entre las
potencialidades, habilidades y el equilibrio o desequilibrio en la ejecución de
actividades que presenta el niño (Rodríguez y Escobar, 2007); lo cual nos ayuda
a tener un panorama amplio para atender las dificultades y potencializar las
habilidades con las que ya cuenta el niño.
Según
Gates y Bazán (2002), la evaluación psicopedagógica nos proporciona un
diagnóstico funcional, completo, el cual no se centra sólo en la causa sino que
busca ver más allá; busca compensar aquellas áreas que el niño no ha
desarrollado, buscando la problemática para realizar la intervención y no la etiqueta (Gates y Bazán, 2002).
La
evaluación psicopedagógica nos aproxima a la realidad sin especulaciones, con
fundamentos claros y dirigidos hacia la solución o tratamiento de diversas
problemáticas; Gates y Bazán (2002) definen la evaluación psicopedagógica, citando
a García Vidal y González Majón quiénes plantean lo siguiente:
“Procesos de
recogida, tratamiento e interpretación de datos, como procesos de análisis y
valoración de los mismos, encaminados a la elaboración de modelos funcionales explicativos del fenómeno
de enseñanza y aprendizaje (diagnóstico), pero también y de modo inexcusable,
procesos de toma de decisiones relativas al tratamiento psicopedagógico y
educativo del sujeto o sujetos implicados en la evaluación, la correspondiente
evaluación de los mismos y de forma obligada el seguimiento del programa de
intervención educativa diseñado a tal efecto, debiendo entenderse este último
como el elemento retroalimentador que todo proceso evaluativo debería contener
y cuya explicitación resulta imprescindible cuando sobre un determinado proceso
de aprendizaje actúa más de un profesional” (García y González,
1992, p.163 en Gates y Bazán, 2002, p.7).
De acuerdo a la
definición anterior, se entiende que la evaluación psicopedagógica es
holística, dinámica, profunda y sistemática; ya que busca involucrar a todos
los sujetos que están relacionados con la problemática, es decir, si se
evaluarán las dificultades que presenta un alumno de 2do grado, no sólo se le
aplicarán a éste algunos instrumentos para la detección de dificultades, se
plantearán otros dónde se involucre el ámbito familiar, escolar, social y
genético.
Es necesaria la evaluación psicopedagógica cuando observamos que nuestros hijos o alumnos presentan conductas disruptivas, algún signo de hiperactividad, bajo desempeño académico o algo que nos alerte de que algo está sucediendo. Es importante realizarla para evitar falsos diagnósticos y poder apoyar al niño de la mejor manera posible.
Bibliografía:
- Gates, Z y Bazán, D. (2002). Manual para la evaluación
psicopedagógica. Universidad Académica del Humanismo Cristiano.
Santiago de Chile. En: file:///C:/Users/Arlette/Documents/MAESTRÍA%20PSICOPEDAGOGÍA/PRIMER%20SEMESTRE/PSICOPEDAGOGÍA_EN_EL_ÁMBITO_ESCOLAR_Y_COMUNITARIO/MANUAL%20DE%20INTERVENCIÓN/MANUAL_PARA_LA_EVALUACION_PSICOPEDAGOGICA.pdf
(Consultado: 17 de junio de 2017).
- Rodríguez, Y. (2016). Las emociones en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Recuperado de: Revista vinculando. En: http://vinculando.org/psicologia_psicoterapia/emociones-proceso-ensenanza-aprendizaje.html
Espero sus comentarios.
Bienvenidos (as) a AprendeRed.
Hola a todos (as), bienvenidos (as) a AprendeRED.
Mi nombre es Arlette, soy Licenciada en Ciencias de la Educación y estoy estudiando la maestría en Psicopedagogía. Trabajo como maestra de primaria y me interesa todo lo relacionado con la educación, niños y psicología.
Este blog es educativo, tiene como objetivo proporcionar información, estrategias, actividades, etc. de intervención en el aula y en casa. Está dirigido para todo aquel que esté interesado en aprender acerca de tema como educación, psicología, pedagogía, entre otros; le servirá especialmente a padres de familia, maestros y estudiantes.
Espero que les agrade, si tienen algún tema del cual les gustaría hablar o alguna inquietud, escríbanme para abordarla.
Mi nombre es Arlette, soy Licenciada en Ciencias de la Educación y estoy estudiando la maestría en Psicopedagogía. Trabajo como maestra de primaria y me interesa todo lo relacionado con la educación, niños y psicología.
Este blog es educativo, tiene como objetivo proporcionar información, estrategias, actividades, etc. de intervención en el aula y en casa. Está dirigido para todo aquel que esté interesado en aprender acerca de tema como educación, psicología, pedagogía, entre otros; le servirá especialmente a padres de familia, maestros y estudiantes.
Espero que les agrade, si tienen algún tema del cual les gustaría hablar o alguna inquietud, escríbanme para abordarla.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)